影子老师：让孤独症儿童在融合教育中自在发光 | 福建融合教育深度报道

影子老师：孤独症儿童融入集体的关键桥梁

当融合教育的暖流拂过校园，越来越多的孤独症儿童走出封闭，踏入普通幼儿园与小学的课堂。在他们身后，总有一个默默追随的身影——影子老师，即融合教育支持教师。他们如影随形，既是特殊儿童融入集体的“桥梁”，也是孩子与普通课堂之间的“缓冲带”。本文记者深入福州、厦门两地，遍访影子老师、机构创办人、融合学校一线教育者、孤独症儿童家长及特教专家，在关于接纳与爱的深度对话中，探寻特殊儿童成长的更优解。

11年坚守：影子老师林梵的陪伴故事

2015年，二十出头的林梵接下这份沉甸甸的工作，在福州一家民办幼儿园担任影子老师。一次午间，幼儿园来电告知她带的孤独症孩子将粪便拉在被子上，还弄脏了其他孩子的被子。林梵立即放下碗筷准备赶往学校。尽管母亲心疼又气恼地劝她放弃，林梵却没有被困难吓退。早在2011年从福建教育学院学前教育专业毕业时，她已将特教视为一生的事业。

几年后，挑战再次升级。炎夏午后，教室风扇刚启动，林梵带的孤独症小学生瞬间崩溃大哭，将鞋子甩上讲台，全班哗然。林梵将孩子带到空教室进行一对一的“脱敏”训练：间断性开风扇，1分钟、2分钟、3分钟……慢慢拉长孩子的耐受时间。当适应时间延长到5分钟时，林梵将孩子带回班级，与老师商量每次风扇只开5分钟。课堂上，老师一遍又一遍地擦着汗；课间，同学们围在林梵身边说：“老师，我们一起来帮助他，心静自然凉。”两个多月后，这名孤独症小学生终于能接受全程开风扇了。

林梵始终认为，孤独症孩子的眼里也可以有光，而她期盼这光能发自心底。她深知，融合教育若仅靠影子老师单打独斗便失去了意义。于是，她在班里寻找帮手，备着一个“百宝箱”，引导孤独症孩子“借花献佛”。一来二去，孩子不仅有了座位前后的“四大护法”，还有了排队牵手、上体育课带跑、监督作业、结伴玩耍的同学。如今，当了11年影子老师、带过10多名孤独症孩子的林梵感慨道，自己的青涩既体现了行业刚起步的现状，也是孤独症孩子逐步被社会接纳的开始。

从家长到创办人：陈灵与王素的融合教育机构之路

陈灵是福州某融合教育机构的发起人之一。2011年，她的儿子小宝出生后被确诊患有孤独症谱系障碍。作为母亲，她太懂那种病急乱投医背后的无助与渴望。当时福州孤独症儿童鲜少有人入读普通小学，陈灵几经周折将孩子送进普通小学，但悬着的心却放不下。她一次次找校长，最终换来了进班陪读的珍贵机会。

深知机会来之不易，陈灵把感恩化作了行动：在校园里看见纸屑默默捡起，有同学脚伤连续一个月背着他出操，有孩子吐了主动帮忙收拾……慢慢地，小宝身边的伙伴多了起来。2020年，陈灵与另一位孤独症孩子的母亲王素共同创办了福州某融合教育机构。王素回忆，2016至2017年间，为对抗迷茫与焦虑，她曾每月花费300美元咨询国外的心理医生和特教督导。“那是一种深深的无力感。”

机构秉持专业与规范，6年来靠康复课程的收入支撑影子老师项目的收支平衡。每一位影子老师都要经过权威培训与严格考核，对孩子进行全面评估后匹配最合适的老师，签订劳务合同后进校陪读。陈灵说：“这些孩子通常半天在校接受融合教育，半天回机构进行针对性个训。这条路，我们走得小心翼翼，却无比坚定。”

厦门杏滨中心幼儿园：科技与爱融合的“乐活小屋”

5月底，厦门市集美区杏滨中心幼儿园绿树荫浓。大一班的孩子正执笔作画，孤独症儿童军军一笔一画地画了一个汉堡，并在旁边用力打上鲜红的“×”。在资源教师王姍的轻声鼓励下，军军清晰地向园长杜建香解释：“叉，是会吃坏牙齿的意思。”旁边的几个孩子围上来叽叽喳喳：“军军是我们不可思议的朋友。”“虽然他有時不懂我们的友好，我们也要爱护他。”“帮军军的时候，我感觉自己像个男子汉！”

顶楼的“乐活小屋”资源教室里，小三班的乐乐正在上“一对一”的个训课。面对飘落的肥皂泡，在老师耐心的引导下，乐乐终于机械生硬地挤出五个字：“我，要，玩，泡，泡。”这简单的五个字饱含着无数次“仿说”训练的汗水。这间70平方米的“乐活小屋”里，智慧心多维互动减压系统、智能互动宣泄仪一应俱全，堪称特殊教育的“科技舱”。孩子们挥挥手，仪器便能通过热敏感应捕捉情绪，切换游戏界面。

作为全省仅有的两所省级融合教育试点幼儿园之一，杏滨中心幼儿园自2017年接纳首名孤独症儿童以来，已累计接收6名。目前，军军由父母轮流担任影子老师，乐乐则由专业机构派驻老师陪伴。资源教师王姍负责动态调整IEP（个别化教育计划），构建起涵盖医生、心理教师、社工及家长的“教育联合体”。园长杜建香说：“我们不定义任何一个孩子，只用爱去解锁每一种可能。融合教育的目的不在于单纯提升学业成绩，而在于培养学习能力，赋予孩子立足社会的尊严；对普通孩子而言，这更是一场珍贵的爱之教育。”

厦门市的融合教育制度保障与观念转变

真金白银的投入正夯实融合教育的底座。据厦门市教育科学研究院特教教研员李玉影介绍，2017年至2023年，厦门全市已建成146个随班就读基地校。市、区财政不仅将特教生人均公用经费提至每生每年1.6万元，更为每间资源教室提供20万元建设经费及每年10万元工作经费。

2017年的情景至今仍让海沧区小海星特殊儿童服务中心创办人林梅华唏嘘不已。那时，她自费从龙岩请来年轻的影子老师想帮孩子们融入校园，换来的却是一句校领导的私下叮嘱：“千万别派资源老师来。”只因担心特殊孩子会“越引越多”。李玉影听出了其中的隐忧：一旦方向偏差，越是用力便偏离越远。她沉下心来，以说课比赛、课题研讨为支点，撬动了一场变革。

真正的转机往往来自观念的冲击。新冠疫情最严峻时，小海星急需周末融合公益课程场地，一位公办学校校长毅然敞开校门。面对每日200多个家庭进出、孤独症孩子四处摸索带来的嘈杂，不胜其烦的保安找校长理论，校长却义正词严：“出生残疾是有一定比例的，是这些家庭替我们承担了不幸，我们要感恩他们，怎能嫌麻烦！”这一席话让林梅华笑中带泪。如今，林梅华已站上国际救助儿童会的工作坊讲台。她说，那位校长的背影不仅抚慰了孤独症家长的精神世界，更标注了一座城市的温情刻度——在这里，融合教育不再是一群人的努力，而是整座城市的守望。

记者手记：融爱于心 融育于行

林梵放下碗筷去清洗污秽的被褥，是“融爱于心”的本能；厦门校长那句“是这些家庭替我们承担了不幸”，则是“融育于行”的觉醒。二者叠加，正是福建融合教育的生动缩影。融爱于心，是打破壁垒的情感基石；融育于行，是支撑梦想的制度保障。从林梵个人的“脱敏”训练到融合教育机构标准化的师资培训，从厦门市财政的投入落实到杏滨中心幼儿园的“教育联合体”，不同维度的行动将融合教育从民间自发的“苦撑”变成了有章可循的“守望”。期待这种“心”与“行”的同频共振，能汇聚成更强大的合力，让每一颗“星星”都能在包容的夜空中自在发光。